SITUATII DE EVALUARE A CREATIVITATII ELEVILOR SPECIFICE STUDIULUI FIZICII IN SCOALA

"Dincolo de retorica invatamantului diferentiat si a educatiei pentru toti obiectivul scolii actuale este substituirea scolii uniforme printr-una cu adevarat centrata pe individ" (H. Gardner)

Identificarea si cultivarea comportamentului creativ (dotat) al elevilor prin studiul fizicii trebuie sa acorde egala atentie celor patru grupe de trasaturi (variabile) psihocomportamentale:
a) gandire stiintifica (aptitudini speciale);
b) gandire creativa;
c) interese intrinseci si
d) profilul de inteligente multiple.
Asamblarea acestora contureaza principalele profiluri creative specifice studiului fizicii in scoala.
Conform lui H. Gardner (1985), elevii trebuie expusi de timpuriu la contexte si sarcini de invatare variate. Abilitatle intelectuale, profilul de inteligente al unui copil se realizeaza cel mai complet in procesul de rezolvare a problemelor si de realizare a produselor in situatii (contexte) de viata reale.
Necesitatea ca elevii sa explozeze continuturile invatarii si sa comunice performantele in propriul "cod de inteligente" (de simbolizare) cere scolii crearea contextelor (situatiilor) de invatare-evaluare adecvatefiecaruia. Ca urmare, prin intermediul profilului de inteligente, creativitatea fiecarui elev opereaza cu reprezentari sau simboluri dependente de contextul socio-cultural. Astfel, profilul de inteligente multiple al unui elev reprezinta o variabila dispusa la interfata dintre setul de disponibilitati aptitudinale ce constituie un anumit potential creativ si situatiile de invatare-evaluare in care se actualizeaza la fiecare elev o anumita configuratie a acestui set.
Pentru a identifica profilul creativ al unui elev este necesar sa identificam conditiile (situatia, contextul) in care el poate fi produs, realizat: Ce capacitati intelectuale folosesc elevii cu precadere, in situatiile de invatare variate in care se afla? Prin ce mijloace pot fi activate capacitatile lor intelectuale ce par invizibile? Ce performante (productii) redau profilurile lor creative? Ce reprezinta mediul de invatare pe care il merita fiecare copil? Termeni ca "situatii de invatare", "mijloace", "performante", "mediu" etc. sugereaza interfata metodologica pe care scoala are rolul sa o creeze intre ceea ce este un elev intr-un cadru educational aleatoriu si ceea ce el ar putea fi in conditii favorabile exprimarii creative. Pe aceasta interfata dintre potentialitatea si manifestarea comportamentului creativ vor fi mobilizate capacitati ce redau profilurile intelectuale ale elevilor (H. Gardner), si anume, capacitati: lingvistice, logico-matematice, spatial-vizuale, muzicale, kinestezice, naturaliste, intrapersonale, interpersonale.

Elevii sunt diferiti prin profilurile intelectuale cu care se nasc, dar si prin caile in care le dezvolta. Scolii i se cere sa deschida caile ce stimuleaza combinatiile intelectuale unice ale fiecarui copil - sarcini potrivite profilului lor intelectual/ capacitatilor proprii care promit, probleme contextualizate (de tipul celor cu care se vor confrunta in viata, in societate), incurajarea libertatilor de baza, de studiu si de pregatire, de explorare si investigare, de exprimare, libertatea de a fi ei insisi. Evaluarea contextualizata, ca model pedagogic adaptat la cerintele inteligentelor multiple, vizeaza capacitatea elevului de a manui simboluri culturale si de a realiza activitati in sens creativ.

Situatii de evaluare a performantelor elevilor specifice studiului fizicii, bazate pe profilul inteligente multiple

Situatiile sau contextele de evaluare - formativa, normativa - vor reprezenta ansamblul conditiilor pedagogice care actualizeaza profilul creativ al fiecarui elev, respectiv, ansamblul modalitatilor de diversificare a instrumentelor de evaluare in scopul adecvarii lor la profilurile intelectuale ale elevilor.
Studiul fizicii in scoala evidentiaza diverse tipuri de situatii de evaluare a productiei creative a elevilor:
a) rezolvarea individuala a testelor scrise (lucrari scrise);
b) activitati de redactare (referate stiintifice, referatele lucrarilor de laborator);
c) activitati practice (tehnici de laborator si de fizica tehnologica);
d) realizarea de proiecte de grup (grupuri de cooperare);
e) simularea si modelarea fenomenelor fizice pe calculator;
f) compozitii (literare, plastice, dramatice, jocuri) pe teme stiintifice etc.
Din perspectiva evaluarii centrate pe profilul creativ, situatiile de evaluare au doua distinctii mai importante: sunt focalizate pe dominantele profilului intelectual, respectiv, sunt focalizate pe specii ale creatiei stiintifice scolare.

(1) Situatiile de evaluare sunt focalizate pe dominantele profilului intelectual (definite de H. Gardner)
In tabelul urmator prezentam o modalitate (orientativa) de repartizare a dominantelor profilului intelectual in diverse situatii de evaluare, depinzand de modul de formulare si de asamblare in teste a sarcinilor de evaluare.

Situatii de evaluare specifice studiului fizicii in scoala
Necesitatea ca elevii sa explozeze continuturile invatarii, respectiv, sa comunice rezultatele in propriul "cod de simbolizare" cere scolii crearea contextelor (situatiilor) de invatare-evaluare adecvate. Scoala trebuie, sustine H. Gardner sa incurajeze elevii in rezolvarea de probleme contextualizate, de tipul celor cu care se vor confrunta in viata, in comunitate, pentru a stimula combinatiile unice de inteligente ale fiecarui copil.

Lucrarile scrise sunt examinari ale raspunsurilor scrise ale elevilor, prezentate individual, intr-un timp dat, pe baza unor teste propuse de profesor/ examinatori. Itemii sunt formulati si asamblati in teste plecand de la obiectivele si continuturile programelor de fizica. Itemii probei sunt formulati si repartizati pe componentele gandirii stiintifice si ale gandirii creative.

Tehnici de laborator consta in examinarea raspunsurilor elevilor plecand de la sarcini experimentale (lucrari de laborator) propuse de profesor/ examinatori pe baza programelor scolare, cu materiale de lucru puse la dispozitie. La realizarea lucrarilor se reacomanda participarea elevilor in grupe de 3-4, favorizand asumarea rolului in functie de profilul intelectual al fiecaruia. Sunt examinate produsele: activitatea practica, referatul scris al lucrarii, cunostintele elevilor la sfarsitul lucrarii. Itemii probei experimentale sunt formulati si repartizati intr-un mod orientat pe componentele gandirii stiintifice si gandirii creative.

Grupuri de cooperare consta in realizarea unor "proiecte de grup" propuse elevilor pe baza programelor scolare, cu materiale puse elevilor la dispozitie, ingloband tehnici de evaluare cat mai variate: teste scrise, eseu stiintific, activitati practice etc. Se recomanda participarea elevilor in grupe de 3-5, fiecare asumandu-si rolul in functie de profilul intelectual. Fie itemii probei, fie criteriile de evaluare a produselor activitatii sunt orientate in raport cu aspectele gandirii stiintifice si creative.

Referate stiintifice consta in evaluarea unor lucrari scrise, pe teme propuse de elevi, realizate cu mijloace proprii, sub indrumarea profesorului sau a altor persoane, in scoala si acasa. Lucrarile nu sunt limitate la continuturile programei scolare, vizand componentele de curriculum diferentiat sau de curriculum la dispozitia scolii. La realizarea lucrarilor pot participa autori colectivi. Sunt examinate lucrarile scrise, prezentarea orala de catre elevi si cunostintele elevilor (capacitatea de a argumenta). Examinarea sub forma unei sesiuni stiintifice poate fi realizata in prezenta publicului (elevi, profesori, parinti, alte persoane).

Fizica aplicata consta in evaluarea unor lucrari practice, pe teme propuse de elevi, realizate cu mijloace proprii, sub indrumarea profesorului sau a altor persoane, in scoala si acasa. Lucrarile nu sunt limitate la continuturile programei scolare. La realizarea lucrarilor pot participa autori colectivi. Sunt examinate produsele practice, referatele scrise ce insotesc lucrarea, prezentarea orala a lucrarii de catre elevi, capacitatea de a argumenta. Examinarea se poate realiza in prezenta publicului (elevi, profesori, parinti, alte persoane).

Fizica pe calculator consta in evaluarea unor programe de simulare si modelare cu ajutorul calculatorului, pe teme realizate de elevi cu mijloace proprii, indrumati de profesor sau de alte persoane, in scoala si acasa. Lucrarile nu sunt limitate la continuturile programei scolare. La realizarea lucrarilor pot participa autori colectivi. Sunt examinate: softul produs, referatele scrise ce insotesc lucrarea, prezentarea orala si argumentarea. Daca examinarea ia forma unei sesiuni stiintifice a elevilor, se poate realiza in prezenta publicului (elevi, profesori, parinti, alte persoane).

Compozitii pe teme stiintifice consta in evaluarea unor lucrari diverse pe teme de fizica propuse de elevi: scrise (de exemplu, compozitii literare), plastice (de exemplu, grafica, pictura, postere etc.), dramatice (scenete, mima etc.) realizate sub indrumarea profesorului sau a altor persoane, in scoala si acasa. Lucrarile nu sunt limitate la continuturile programei scolare. La realizarea lucrarilor pot participa autori colectivi. Sunt examinate compozitiile, prezentarea orala de catre elevi, capacitatea de a argumenta. Examinarea se poate realiza sub forma unei sesiuni stiintifice a elevilor, in prezenta publicului (elevi, profesori, parinti, alte persoane).

(2) Situatiile de evaluare sunt focalizate pe specii ale creatiei stiintifice scolare

Specii ale creatiei stiintifice scolare
    Pentru evaluarea productiei creative a elevilor, fata de testele conventionale limitate la evaluarea abilitatilor de gandire stiintifica (teoretica, experimentala, tehnologica etc.), noutatea probelor cu potential creativ consta in includerea intrebarilor sau a criteriilor de evaluare a raspunsurilor diferentiate pe componentele gandirii creative, sensibilitate la probleme, fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare. In predarea traditionala, nici sarcinile pentru elevi, nici criteriile de evaluare a raspunsurilor nu sunt definite pentru a fi sensibile la aceste aspecte. Prin intermediul probelor cu potential creativ pot fi relevate aspecte ale invatarii creative trecute de obicei cu vederea, chiar valente noi ale unor intrebari considerate banale.

LUCRARI SCRISE
Se propun elevilor, in relatie cu o anumita tema, un anumit continut stiintific studiat, cu date experimentale oferite elevilor etc., de obicei in limita programelor scolare, sarcini teoretice de tipul:
1. Probleme-intrebari cu solutie unica - de gandire convergenta (incluzand raspunsuri la alegere, cu justificarea alegerii);
2. Probleme-intrebari cu solutii multiple - de tipurile: test de perspicacitate, testul utilizarilor neobisnuite, testul consecintelor, test de fluiditate, test de compozitie, testul imbunatatirilor, test de desen, test de creatie cu numar limitat de obiecte, testul claselor, testul asemanarilor si deosebirilor etc.;
3. Intrebari structurate - investigatii teoretice de fenomene, metode, relatii;
4. Eseu structurat - aplicatii/ extinderi ale temei;
5. Eseu liber - evocari ale experientelor stiintifice personale, jurnal de observatii, povestiri din imaginatie dezvoltand itemi ai testului etc.;
6. Sarcini rezolvate cu ajutorul calculatorului si altele.

TEHNICI DE LABORATOR
Se propun elevilor, in relatie cu o anumita tema, cu datele experimentale culese de elevi, de obicei in limita programelor scolare, sarcini teoretice si experimentale de tipul:
1. Probleme-intrebari cu solutie unica - de gandire convergenta (incluzand raspunsuri la alegere, cu justificarea alegerii);
2. Probleme-intrebari cu solutii multiple - de tipul: test de perspicacitate, testul utilizarilor neobisnuite, testul consecintelor, test de compozitie, testul imbunatatirilor, test de desen, test de creatie cu numar limitat de obiecte, testul claselor, testul asemanarilor si deosebirilor etc.;
3. Sarcini de activitate practica (la limita intre categoriile mentionate anterior) - evidentierea unor fenomene fizice, determinari experimentale ale unor proprietati fizice, verificarea experimentala a unor enunturi (legi, reguli, proceduri), descoperirea unor caracteristici fizice (invarianti, legi, reguli, proceduri);
4. Intrebari structurate - investigatii de fenomene, metode, relatii;
5. Eseu structurat - aplicatii/ extinderi ale temei;
6. Eseu liber - evocari ale experientelor stiintifice personale, jurnal de observatii, povestiri din imaginatie dezvoltand itemi ai testului etc.;
7. Sarcini de lucru rezolvate cu ajutorul calculatorului si altele.

GRUPURI DE COOPERARE
Se propun elevilor proiecte de grup , pe teme date, cuprinzand sarcini de obicei in limita programelor scolare de tipul:
1. Probleme-intrebari cu solutie unica - de gandire convergenta (incluzand raspunsuri la alegere, cu justificarea alegerii);
2. Probleme-intrebari cu solutii multiple - de tipurile: test de perspicacitate, testul utilizarilor neobisnuite, testul consecintelor, test de fluiditate, test de compozitie, testul imbunatatirilor, test de desen, test de creatie cu numar limitat de obiecte, testul claselor, testul asemanarilor si deosebirilor etc.;
3. Sarcini rezolvate cu ajutorul calculatorului;
4. Intrebari structurate - investigatii de fenomene, metode, relatii;
5. Eseu structurat - aplicatii/ extinderi ale temei;
6. Eseu liber - evocari ale experientelor stiintifice personale, jurnal de observatii, povestiri din imaginatie dezvoltand itemi ai testului etc.;
7. Compozitii literare pe teme stiintifice - povestiri de anticipatie stiintifica, de exemplu, plecand de la cuvinte-cheie, ghicitori, maxime, scenarii etc.;
8. Compozitii plastice pe teme stiintifice - desene, postere, modelaje etc. in tehnici diverse;
9. Compozitie si interpretare dramatica etc.

REFERATE STIINTIFICE
Elevii prezinta lucrari scrise, pe teme stiintifice de fizica si interdisciplinare, de tipul:
1. Sinteze bibliografice;
2. Jurnal de observatii stiintifice - inregistrarea unor observatii personale ale fenomenelor fizice, efectuate in diverse imprejurari extrascolare;
3. Eseu stiintific - contributii la istoria, epistemologia, filosofia ideilor stiintifice etc.;
4. Studiu stiintific (teoretic sau experimental) - analiza unei probleme, realizarea unei colectii de probleme, rezultatele unor investigatii experimentale etc.;
5. Comunicare stiintifica - contributii la analiza si rezolvarea unei probleme.

FIZICA APLICATA
Elevii prezinta lucrari practice, insotite de referate scrise, pe teme de fizica si interdisciplinare, de tipul:
1. Demonstratii experimentale - fenomene, relatii, metode;
2. Modelare - machete, modelaje, planse functionale, jucarii etc., pentru modelarea si simularea unor fenomene fizice;
3. Constructii - truse stiintifice, aparate, instrumente de masura etc.

FIZICA PE CALCULATOR
Elevii prezinta lucrari practice, insotite de referate scrise, pe teme de fizica si interdisciplinare, de tipul:
1. Simulare si modelare - fenomene, metode, proprietati fizice etc.;
2. Lectii de fizica virtuale - elemente ale lectiei: evaluarea invatarii etc.;
3. Pagini web - pentru lectia de fizica etc.

COMPOZITII PE TEME STIINTIFICE
Elevii prezinta lucrari literare, plastice, dramatice etc., pe teme de fizica si interdisciplinare, de tipul:
1. Povestiri de anticipatie stiintifica - pe teme libere, valorizand notiunile si ideile fizicii;
2. Evocari ale experientelor stiintifice personale;
3. Povestiri din imaginatie - pe teme libere, valorizand notiunile si ideile fizicii;
4. Desene - ilustrari plastice ale unor fenomene, relatii fizice, portrete etc.;
5. Jocuri - cuvinte incrucisate, cautarea erorilor, jocuri de grup pentru invatarea fizicii;
6. Alte compozitii literare - ghicitori, poezii, scenarii de film didactic, piese de teatru etc.;
7. Alte compozitii plastice - postere, planse, folii pentru retroproiector; grafica, pictura, modelaj, colaje, sculptura, film etc.;
8. Compozitii dramatice: scenete, mima etc.

METODA CIORCHINELUI PENTRU PREDAREA OXIGENULUI (structura, stare naturala, proprietati fizice)

PASUL 1

Activitate individuala

Folosind informatiile din manual completati zona referitoare la structura. Timp de lucru 4 minute.

Activitate pe grupe

Prezentati datele voastre colegilor de grupa si faceti eventuale corecturi. Timp de lucru 2 minute.

Activitate frontala

Completati ciorchinele pe tabla si confruntati datele cu cele din caietele voastre. Fiecare grupa ofera cate o informatie. Timp de lucru 2 minute

PASUL 2

Se reiau activitatile (individual, pa grupe, frontal) pentru completarea zonei referitoare la "Stare naturala" si se comunica timpii de lucru.

PASUL 3

Se parcurg etapele pasilor anteriori si pentru completarea zonei "Proprietati fizice".

CIORCHINELE FINAL