|
|
|
Eficienta terapei educationale complexe in recuperarea retardului mintal
"Felul comportarilor omului este conditionat nu numai de functiile naturale ale sistemului nervos central ci si de acele influente la care este supus in permanenta organismul in timpul existentei sale individuale,adica acelea carea depind de instruirea si educatia permanenta in sensul cel mai larg al acestor cuvinte".
Procesul de recuperare trebuie vazut nu doar ca proces de relatie ,de comunicare,de instruire ci si ca terapie.In mod normal orice activitate instructiv-educativa de tip recuperatoriu si compensatoriu trebuie sa inceapa cu,cunoasterea copilului. In raport de psihodiagnoza respectiva stabilim metodele si procedeele de lucru cu fiecare elev sau grupa de elevi.Aceasta cunoastere are un rol esential ,ne este necesara nu numai pentru a putea adapta metodologia instructiv-educativa la conditiile sale specifice ,dar si pentru a ne indeplini un scop de baza,acela de a elabora comportamente adaptative.
Functia terapeutica a actului educational este definita ca functie de echilibrare a personalitatii decompensate. Si la acesti copii se asteapta integrarea in viata economica si sociala a tarii. Reusita valideaza imaginea pe care noi ne-o formam despre ei ,despre aptitudinile care ii caracterizeaza mai bine. Profesorul -educator ramane unul dintre factorii responsabili ai eficientei integrarii.
Modul nostru de a fi amabili ,ori distanti,rigizi ori toleranti,iritabili ori calmi poate amplifica si respectiv bloca fluxul comunicarii.
Conceputa modular activitatea de terapie tinde spre o educatie integrala un rol important ne revine in planificarea si promovarea de situatii care sa-l intereseze pe copil :de invatare,educationala,joc, creatie artistica si situatii care-i sa-i determine pe copii sa gandeasca ,sa decopere,sa invete din propriile greseli,sa-si exprime liber ideile si sentimentele.In general trecerea spre mediul de lucru al fiecaruia dintre noi,creeaza necesitatea unor reciproce acomodari cu discontinuitati firesti.Se produc tatonari si retineri in urma carora stabilim cum reactioneaza acesti copii la interventiile noastre in comunicare ei" ne urmaresc, la randul nostru noi "ii incercam" pentru a constata ce li se permite si ce nu cand si cum anume".La clasele V-VIII in ceea ce priveste nivelul dezvoltarii vorbirii il putem aprecia ca fiind suficient pentru ca activitatile de terapie sa ni le putem desfasura prin conversatie,povestiri,si repovestiri,descrieri verbale sau expresii verbale si lectura din manual,fara sprijin permanent pe material concret ,intuitiv,facand insa apel continuu la cunostintele acumulate de elevi in etapele anterioare. Trebuie lasat loc relatiilor afective pentru creearea unui climat favorabil.In activitatile noastre de dupa -amiaza am constatat existenta unor lacune ,a caror persistenta franeaza procesul normal in evolutie al elevilor claselor a VII si a VIII a.
Printre acestea amintim :
-o insuficienta cunoasterea schemei corporale;
-dificultati in stabilirea relatiilor spatiale;
-slaba capacitate de comunicare.
Pentru viata sociala limbajul articulat ,utilizand un cod lingvistic-limba stabileste reteaua fundamentala de comunicare interpersoanal si colectiva. Cu ajutorul limbajului ,individul isi exprima gandirea ,simtirea ,atitudinea si influenteaza astfel intregul complex socio-cultural.In cadrul deficientelor mintale se demonstreaza mai pregnant principiul general al interdependentei dintre dezvoltarea limbajului si dezvoltrea mintala-capacitatea potentiala de a vorbi este inabsenta,dar dezvoltarea limbajului articulat este invatat. Stiind ca important este ca elevii scolilor speciale sa se poata integra social, in toate activitatile de dupa -amiaza ,avem ca obiectiv principal formarea si dezvoltarea capacitatii de comunicare a elevilor. Unii elevi manifesta dificultati in citirea unui text, subiectul citeste prin emiterea unor sunete,unor silabe,sau cuvinte prin inlocuirea acestora cu altele prin inversarea lor sau citirea are un caracterul unui continuuu. De aceea nu exista activitate la care sa nu citim. La matematica citim enunturile problemelor si exercitiilor,la limba romana ,textele din manual,chiar si la ludoterapie cerintele jocurilor de societate (acolo unde este cazul).
Vocabularul copiilor este foarte sarac ,stereotip,de
aceea la activitatile pentru imbogatirea si exersarea
vocabularului desfasuram exercitii de:
-completare a propozitiilor lacunare;
-alcatuirea de propozitii cu cuvinte incurcate;
Aceste procedee sunt aplicate si in cazul exercitiilor gramaticale de fixare a partilor de propozitie ori de
vorbire .Citirea selectiva pe roluri,exersarea vorbirii dialogate sunt folosite la activitatile de expresie verbala pentru a inlatura monotonia si a trezi interesul copiilor . Cu alte cuvinte exercitiile lexicale au constituit si continua sa constituie parti integrante ale fiecarei activitate .De asemenea un accent mare il punem pe formarea deprinderilor de construire a enunturilor in vederea exprimarii corecte orale si scrise a elevilor.
Putem afirma ca elevii relateaza intamplarile lor foarte scurt dar destul de coerent.
= utilizeaza fraze compuse,uneori cu dificultate
= pot intretine un dialog pe o tema concreta si bine cunoscuta
= pot da unele definitii-de cele mai multe ori incomplete si cu caracter actional
= stiu sa scrie o scrisoare simpla stereotipa
= citesc bucati de lectura simpla si le pot reproduce in general cu cuvintele autorului.
= inteleg fragmentar ,lacunar unele emisiuni T V
Concluzionand, operatia de inregistrare este slaba si stearsa se face rapid ,de aceea este nevoie de repetari si
reinregistrari.
La activitatile matematice ne-am orientat spre jocurile didactice cu continut matematic , cu cele 4 operatii,probele se desfasoara de cele mai multe ori sub forma de concurs cu participarea individuala sau colectiva .Exercitiile folosind cele 4 operatii se dau elevilor sub forma de joc,de tipul "gaseste perechea asemanatoare" ,"Robotul socoteste","Masina de calcul","Priveste si continua drumul","Patrate magice".Pentru notiunile de geometrie, patrat,triunghi,dreptunghi,cerc, i-am pus pe copii sa foloseasca culorile fiecare figura geometrica fiind colorata cu o anumita culoare,alteori in cadrul activitatilor de Terapie ocupationala si Stimulare Cognitiva au decupat figuri geometrice ,le-au ansamblat ,reconstituind diferite desene.Prin jocuri ca "Recunoaste,aseamana si coloreaza"noi incercam sa consolidam cunostintele referitoare la figurile geometrice. Foarte multi elevi (specificul clasei a Va si a VIIa) isi confectioneaza figuri sub coordonarea educatorului ,materialul didactic necesar.
De asemenea avand in vedere ca la copilul cu deficiente mintale procesele psihice :gandirea,generalizarea,abstractizarea sunt foarte deficitare.
Notiunile de timp si spatiu au fost fixate prin desene legate de anotimpuri ,dupa planse sau prin jocuri "Spune invers"., "Spune la fel" sau prin prezentarea unor obiecte puse in anumite pozitii , sus,jos,departe,aproape,in stanga,in dreapata.
Activitatile artistice care plac foarte mult,sunt concepute pe baza exercitiilor terapeutice, artistice din domeniul: pictura-desen , plastica-modelare,muzica,dictie,teatru,dans.
Foarte atragatoare in cadrul TO si Terapie Psihomotrica sunt desenele tematice,activitatile pe care noi reusim sa le facem foarte atragatoare.Activitatile de confectionare cuprind:taieturi,lipituri,cusaturi,colorari,decupari ,etc,activitati care au trezit interesul tocmai prin varietatea elementului respectiv:
-paharul minune
-inima cusuta pe margini cu ata de martisor
-felicitari sub forma de mar
-papucul suport
-pernita-suport ace
-felicitare flacara de Craciun.
Paleta de activitati antrenante si distractive poatefi astfel imbogatita prin elaborarea jocurilor in care copilul sa poata imbina in mod agreabil atractivitatea cu unele cunostinte din literatura,istorie,geografie,biologie,matematica,muzica.
Se pune intrebarea fireasca ,daca sunt sau nu eficiente activitatile in cadrul terapiilor de dupa -amiaza?
Dupa un proces de instruire destul de rigid desfasurat in cadrul orelor de dimineata (copii fiind preluati obositi fizic si psihic si intelectual), putem spune ca solicitarea oricarei forme de activitate se soldeaza mai bine daca solicitarea se desfasoara "ca un joc".
Activitatile de joc organizate si desfasurate conduse de catre profesorul educator nu constituie cum gresit se crede de nenumarate ori, doar o distractie, o acuzatie de timp in cadrul terapiilor care detin un important rol in realizarea unor dispozitii pozitive , deconectante si relaxante.De aici rolul dificitar de a ne gandi foarte bine continutul si tipul activitatilor deoarece toate acestea trebuie regandite de a asigura materialul didactic necesar de a renunta la indoparea acestor copii cu un continut informational inutil.
Jocul este o activitate serioasa care de obicei are reguli serioase impune uneori osteneala si chiar instruire.
Sa nu uitam ca prin intermediul jocului copilul dobandeste acea autonomie, acea personalitate si chiar acele scheme practice pe care le v-a necesita activitatea lui de adult.
Jocul este acea atmosfera in care fiinta sa psihologica poate sa respire. Ei se manifesta mai degajat ,mai liber,isi pun in practica spiritul inventiv-ingeniozitatea ,talentul,fanteziile ,propriile idei si chiar umorul.
Tematica jocurilor ,concursurilor sau programelor distractive este aceasta:
Aplicam si conducem:
-jocuri de indemanare
-jocuri de perspicacitate,trucuri
-jocuri pentru abilitatea manuala
-jocuri intelectuale in aer liber,desfasurate majoritatea in cadrul activitatii de ludoterapie
-jocuri de constructie,de orientare in timp si spatiu
-jocuri de echilibru,stimulative,de respiratie,
Cultivandu-le prin urmare spiritul inventiv indrazneala intrebarilor si raspunsurilor ii canalizam catre increderea in forte proprii( singuri trebuie sa descopere,sa exploateze).
Indeplinirea sarcinilor ce ne revin va fi mai eficienta daca se vor opera schimbari in continutul si functionarea sistemului invatamantului special.
-simplificarea programelor pe discipline de invatamant prin renuntarea la elemente inutile si greoaie
-desfasurarea activitatilor sa iasa din cadrul rigid si sa se desfasoare sub forma de joc,logice,de dezvoltare a memoriei,a imaginatiei,a perspicacitatii,concursuri.
-o crestere accentuata a timpului afectat activitatilor artistice,a contactelor nemijlocite cu natura , a elementelor de educatie religioasa
-a activitatilor practice prin scaderea numarului de ore pentru comunicari de date si informatii abstracte.
-abordarea pluridisciplinara a problemelor educatiei copilului deficient printr-o efectiva munca de echipa
-reducerea efectivului de elevi la clasa
-omogenizarea grupelor de lucru (intampinam probleme cu elevii cu handicap de vedere,auz)
Pavlov: "Felul comportarilor omului este conditionat nu numai de functiile naturale ale sistemului nervos central ci si de acele influente la care este supus in permanenta organismul in timpul existentei sale individuale adica acelea care depind de instruirea si educarea permanenta in sensul cel mai larg al acestor cuvinte"!
